Мектепке дейінгі балалар ұйымына жолдама қалай алуға болады
Мектепке тіркеу үшін құжаттарды қабылдау
Мемлекеттік қызмет көрсету...
Текст
"Михайловка ауылының "Колокольчик" бөбекжайы" мемлекеттік коммуналдық қазыналық кәсіпорны
Государственное козенное комунальное предприятие "Ясли-сад "Колокольчик" села Михайловка"
Семинар-практикум "Тәрбиешінің балалармен қарым-қатынасының серіктестік стилі"
Семинар-практикум "Тәрбиешінің балалармен қарым-қатынасының серіктестік стилі" Серіктестік қызмет мыналарды қамтиды: * адамзаттың әлеуметтік-тарихи тәжірибесінің мазмұнын беру: қарым-қатынас процесінде мұғалім балаларға жаңа ақпарат береді, танымдық іс-әрекеттің тәсілдерін ұсынады, өзін-өзі тануға ынталандырады; құрдастарымен қарым-қатынаста балаларды танымның жаңа тәжірибесімен, өзара әрекеттесу формаларымен өзара байыту процесі үлкен маңызға ие; * әр түрлі іс-шаралардың тәжірибесін беру және олардың дамуын қамтамасыз ету: серіктестік-бұл балалардың еңбек, ойын, танымдық, зерттеу және т. б. іс-әрекеттерін дамытудың шарты. * ішкі және сыртқы әлем туралы ойлармен, тәжірибелермен алмасу, әңгімелесушілерді нәтижеге жету үшін белгілі бір жолмен әрекет етуге шақыру: серіктестік процесінде тәрбиешінің баламен, балалардың бір-бірімен эмоционалды қарым-қатынасы қалыптасады, бұл оларға бір-бірінің мінез-құлқына, көңіл-күйіне, жағдайына әсер етуге мүмкіндік береді. Байланыс процесінде байланыс серіктестері мұны түсінеді немесе түсінбейді, олар төрт негізгі функцияны орындайды: басқару, ақпараттық, эмоционалды және нақты (байланыс орнатуға байланысты). Жетекші, әдетте, басқару функциясы болып табылады: басты мақсат – қатысушылардың бір-біріне әсер ету, қарым-қатынас серіктесінің мінез-құлқына әсер ету ниеті. Ақпараттық функцияны жүзеге асыру тілдің және басқа таныс жүйелердің көмегімен жүзеге асырылады. Коммуникативті процесте әдетте бөледі вербальную және невербальную коммуникацияны. Ауызша сөйлеу сөйлеу арқылы жүзеге асырылады, ол әмбебап, бірақ жалғыз байланыс құралы емес. Невербальная коммуникация көздейді: * қарым-қатынастың визуалды түрлері, яғни ым-ишара, мимика, позалар; * байланыстың кеңістіктік-уақытша ұйымдастырылуы, көзбен байланыс; * паралингвистикалық (дауыстың тембрі, оның ауқымы, тоналдылығы) және экстралингвистикалық (үзіліс, жөтел, күлкі, жылау және т. б.) компоненттерден тұратын акустикалық жүйе; * тактильді жүйе (жанасу, қолды шайқау, құшақтау, поцелу). Серіктестік – бұл жай ғана әрекет емес-бұл өзара әрекеттесу: ол қатысушылар арасында жүзеге асырылады; сонымен бірге әркім іс-әрекеттің тасымалдаушысы болып табылады және оны серіктестерінде ұсынады. Белсенділік баланың қарым – қатынас кезінде серіктес-құрдастарына немесе ересектерге белсенді әсер ететіндігінде көрінуі мүмкін. Сонымен қатар, серіктес оның әсерін қабылдайды және оларға жауап береді, өзінің жеке тұлғасын көрсетеді. Екі адам қатынасып, олар жұмыс істейді, кезекпен қабылдайды және ықпал ету, бірін-бірі осылайша взаимообучаясь және взаимообогащаясь. Серіктестік қарым-қатынас құрылымында келесі компоненттер бөлінеді: 1. Қарым – қатынас тақырыбы-бұл басқа адам, қарым-қатынас серіктесі. Мектеп жасына дейінгі бала үшін бұл ересек адам, құрдастар, үлкен немесе кіші бала, таныс немесе бейтаныс адам болуы мүмкін. Әрбір ықтимал серіктестер талап етеді ерекше тәсілдері мен нысандарын өзара іс-қимыл көріністері ерекше білік коммуникация. 2. Қарым – қатынас қажеттілігі – бұл басқа адамдарды білуге және бағалауға деген ұмтылыс және олар арқылы және олардың көмегімен өзін-өзі тану және өзін-өзі бағалау. Әлеуметтік қарым-қатынас шеңберін кеңейту біртіндеп мектеп жасына дейінгі баланы әңгімелесушілердің әр түрлі жеке көріністерін білуге, оларды бағалауға және олардың жеке ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін түсінуге әкеледі. Қарым-қатынас қажеттілігі коммуникативті себептермен анықталады. 3. Коммуникативті себептер – бұл қарым-қатынас үшін жасалатын нәрсе. Кішкентай мектеп жасына дейінгі балалар үшін мұндай мотив жалпы жұмысты орындау үшін ересектермен қарым – қатынас жасау қажеттілігі болып табылады-ойыншықпен ойнау, пирамида сақиналарын байлау, қуыршақтарды тамақтандыру және төсекке қою. Орта топтағы балалар үшін ересек адамнан жаңа қызықты ақпаратты білу қажеттілігі қарым-қатынастың жетекші мотивіне айналады. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар қарым-қатынаста адамдардың қарым-қатынасын, олардың іс-әрекеттерінің себептерін, қарым-қатынастарын, мінез-құлқын түсіну қажеттілігін жүзеге асыруға тырысады. Баланы адамның қасиеттері қызықтырады, оны білу және бағалау үшін ол өзара әрекеттеседі. 4. Қарым – қатынас міндеттері-бұл жағдайда қарым-қатынас процесінде жасалатын түрлі іс-әрекеттерге қол жеткізуге бағытталған мақсат. Қарым-қатынастың себептері мен міндеттері бір-біріне сәйкес келмеуі мүмкін. 5. Қарым – қатынас өнімдері-бұл қарым-қатынас нәтижесінде пайда болатын материалдық және рухани сипаттағы білім. Мектеп жасына дейінгі балалар үшін бұл бірлескен өнімді әрекеттің нәтижелері, мысалы, ұжымдық қолдану, коллаж, ата - аналармен немесе топ балаларымен бірге құрастырылған, қарым-қатынас процесінде құрастырылған ертегі, жұмбақ, әдеби шығарманы немесе біреудің әрекетін бірлесіп талқылағаннан кейін балалар жасаған моральдық таңдау. Серіктестік ересек балалармен көздейді: * баланың ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас жас ерекшеліктеріне сәйкес қажеттілігін дамыту. Таныс және бейтаныс адамдармен, әр түрлі жастағы балалармен; * қарым-қатынас процесіне кіру қабілетін дамыту (сұрау, сәлемдесу, құттықтау, шақыру, сыпайы қарым-қатынас); * серіктестерде және қарым-қатынас жағдайларында бағдарлай алу білігін дамыту (таныс және бейтаныс адаммен сөйлесуді бастау; жолдастарымен, ересектермен қарым-қатынаста қарым-қатынас мәдениетінің ережелерін сақтау; серіктестер қойылатын жағдайды, сондай-ақ қарым-қатынас ниеттері мен себептерін түсіну); * вербалды және вербалды емес қарым-қатынас құралдарын байланыстыра білуді дамыту (сыпайылық сөздері мен белгілерін қолдану; ым-ишараны, символдарды пайдалана отырып, ойларды эмоционалды және мазмұнды білдіру; ақпарат алу және өзі және басқа адамдар туралы және щахпен ақпарат беру); • қалыптасуы үйлестіре білуді өз іс-әрекетін, пікірін, орнату қажет.әңгімелесушілер (қызметтің өзін-өзі және өзара бақылауы, бірлесіп орындалатын тапсырмаларды белгілі бір логикалық дәйектілікпен негіздеу, бірлескен іс-қимылдарды орындаудың тәртібі мен ұтымды тәсілдерін айқындау); * сенім артуға, қарым-қатынас жасайтындарға көмектесуге және оларды қолдауға (көмекке мұқтаж адамдарға көмектесу, беру, адал болу, жауаптардан жалтару, өз ниеттері туралы айту, кеңес беру және басқалардың кеңестерін тыңдау, алынған ақпаратқа сену, жолдас, ересек, тәрбиеші); * бірлескен мәселелерді шешуде жеке дағдыларды қолдану (сөйлеу, ән айту, әзіл қолдану); * серіктестің эмоционалды жағдайын байқау және оған дұрыс жауап беру қабілетін дамыту; * серіктестерге сезімталдық, жауапкершілік танытуға, оларға жанашырлық танытуға тәрбиелеу. Коммуникациядағы әсер ету әдістері сындарлы, мысалы: сендіру, дәлелдеу, сұрау. Балалар белсенді, көпшіл, мұғалімді неғұрлым кең және жан-жақты қарым-қатынасқа ынталандырады. Ересектерді өз іс-әрекетінің орталығына үнемі тарту, белсенді болуға шақырады, бұл өзара түсіністік тәжірибесін жинақтауға және кеңейтуге, "ортақ тіл"табуға ықпал етеді. Міне мысал. Максим, топ оқушысы, ұшақ жасап, мұғалімді күтіп, балалардың ешқайсысы оны жоймайтынына көз жеткізеді. Татьяна Викторовна Максимге жақындайды, оның күлімсіреуі, айтарлықтай жандануы. Ол сүйіспеншілікпен айтады: "Макс, сен мені Күттің бе? Мен сіздің қандай әдемі ұшақ жасағаныңызды көремін. Сен жарайсың. Ия, бұл қарапайым ұшақ емес. Бұл жаңа дизайндағы ұшақ". Кәне, сен ұшқыш боласың, ал біз балалармен бірге жолаушылармыз және бәріміз бірге саяхатқа ұшамыз. Мұғалім баламен бірге қуанады және ол эмоционалды байланыстарға ұмтылады , өйткені ол осы қарым-қатынастан ләззат алады. Балаға тәрбиеші-әлеуметтік талаптарды, ережелерді, әртүрлі бағаларды (көтермелеу, сөгіс, тыйым салу) тасымалдаушы. Сондықтан, мұғалім мен бала арасындағы қалыптасқан қарым-қатынас тәжірибесіне байланысты, соңғысы мұғалімнің мойындауын немесе мойындамауын, оған сенімді немесе сенімсіз көзқарасын және оны бағалауды, өз сезімдерін, ризашылығын, онымен қарым-қатынас жасауды, қуаныш пен сәтсіздік туралы хабарлауды қалыптастырады. Осылайша мұғалім мен балалар ойындарда, баланың тәуелсіз іс-әрекетінде серіктес болады. Баланың да, тәрбиешінің де серіктестігі қарым-қатынас процесінде олардың өзара түсінушілігін жақсартуға ықпал етеді. Біз "Мен – мәлімдеме" моделін жиі қолданамыз ("менің ойымша, сіз Кирилл, мұны үйренесіз; мен-қалаймын; Мен-тілеймін; мен бірге ойнағанды, ойыншықтармен бөліскенді және қиын жағдайда бір-біріңізге көмектескенді қалаймын")" Қарым-қатынастың сипаты мен қарқындылығы балалардың белсенділігімен ғана емес, сонымен бірге ересектер бала есейген сайын қарым-қатынасты дамытуға қолайлы жағдай жасайтындығымен де анықталады. Бұл ұстаным мектеп жасына дейінгі балалар мен мұғалімдердің қарым-қатынасын зерттеуде нақты жүзеге асырылады. Тәрбиешінің орналасуына қол жеткізу, оның назарын өзіне аудару, оны байқау - баланың басты қамқорлығы. Егер кейбір балалар бұған қол жеткізбесе, онда олар мұғаліммен қарым-қатынас жасауға тырыспағаны үшін емес, эмоционалды түрде "өзін білдіру" мүмкіндігіне, бізбен сөйлесуге деген ықыласына кедергі келтіретін коммуникативті дағдылардың болмауына байланысты. Серіктестік мәдени – демалыс іс-шараларында да көрінеді, тәрбиешілер мен балалар белгілі бір рөлдерді орындайды, жалпы қуаныш, жақсы көңіл-күй атмосферасын құруға ықпал етеді, елде, балабақшада болып жатқан оқиғаларға қатысу сезімі қалыптасады. Біз балалар ұжымында қуанышты және мейірімді атмосфераны тәрбиелейміз. Мысалы, мұғалім "әңгімеші әже", "Лесовичка", "теңіз патшасы" рөлін алады, ал балалар бір - бірімен байланысты басқа кейіпкерлердің рөлдерін орындайды.Жаңартылған күні: 01.11.2021 11:31
Құрылған күні: 01.11.2021 11:31
Құрылған күні: 01.11.2021 11:31